Розвивально-пізнавальна діяльність з елементами ігрової терапії "Стежиною любові та добра" Іванча С.Г.
Розвивально-пізнавальна діяльність з елементами ігрової терапії
«Стежиною любові та добра»
Завдання:
- вправляти дітей в умінні керувати своїми емоціями, використовуючи елементи ігрової терапії: невдоволення, страху, подиву, радості, задоволення; спрямовувати енергію та зусилля дитини на подолання негативних емоцій, використовуючи метод «навмисних помилок»;
- уточнити знання дітей про назви свійських та диких тварин, казкових героїв під час дидактичної гри;
- формувати вміння дітей за допомогою театру тіней передавати співвідношення реальних предметів з уявними;
- закріпити знання дітей про кольори, вміння рахувати в межах 7;
- продовжувати вчити дітей підбирати та називати іменники за певною смисловою ознакою;
- поповнювати словник дітей новими словами: емоції, агресія, віхола;
- розвивати емоційно-вольову сферу, логічне мислення, кмітливість, рішучість, окомір, дрібну моторику пальців рук;
- спонукати дітей до малювання фарбами на склі; конструювання з паперу (виготовлення сніжинок шляхом з’єднання з частин цілого);
- спонукати дітей виявляти комунікативну активність;
- сприяти розвитку достатньої рухової активності;
- надавати можливість задовольняти свої інтереси, виявляти творчі здібності під час малювання, танців, співу, розповідання віршів;
- виховувати почуття підтримки, взаємодопомоги, поваги один до одного, колективізму, співпраці;
Обладнання: дзеркало, мультимедійна дошка, снігові кулі, силуетне зображення сніжинок, боксерська груша, кубики-пазли, 2 скла, гуашева фарба, ширма для тіневого театру, трон для Снігової Королеви, іграшковий пістолет, гумовий ніж, свисток, червоні намистинки, картинки-піктограми із зображенням правил поведінки, «чарівна зірочка», дзеркальні сніжинки, музичний запис.
Хід:
Кай і Герда доглядають за квітами (веселі, усміхнені).
Звучить музика, залітають діти-«сніжинки»
Танок «Сніжинок»
Під час таночка розбивається дзеркало, один шматочок потрапляє в серце Кая, Кай стає злий, відштовхує Герду, «сніжинки» кружляють і забирають Кая з собою.
Герда плаче, діти запитують у неї:
- Дівчинко, чому ти плачеш?
Герда:
З братом тут ми любо грались,
Квітами ось милувались,
Раптом сніжинки налетіли,
Навкруги все стало біле.
Це все віхола кружляла,
Свій таночок танцювала.
Хлопчика зачарувала,
І кудись його забрала.
Без нього дуже-дуже гірко,
Залишилась тільки зірка.
В-ль: Діти, як ви думаєте, куди подівся хлопчик?
Хто його міг забрати?
(припущення дітей)
Звучить музика. На мультимедійній дошці з’являється фрагмент мультфільму, як Снігова Королева відвозить Кая на санчатах.
Обличчя Снігової Королеви висвітлюється на весь екран.
Діти: Справді, це ж Кай, його забрала Снігова Королева.
В-ль: Діти, яка Снігова Королева, добра чи зла?
По чому ви визначили? (очі, погляд, вираз обличчя)
Який вираз обличчя? (злий, холодний, сердитий, похмурий)
Етюд «Емоційне дзеркало»
В-ль: Малята, давайте подивимося в дзеркальні сніжинки і покажемо своїм виразом обличчя емоцію злості, страху, подиву, як у Снігової Королеви.
- А чи хочете ви, щоб Снігова Королева стала веселою, доброю, звільнила Кая? То ж покажемо виразом обличчя емоцію радості, задоволення.
Герда: А хто ж мені допоможе знайти Кая?
Діти: Ми тобі допоможемо, тому що ми дружні малята і завжди допомагаємо один одному.
В-ль: Діти, перед тим, як вирушити в дорогу, давайте обговоримо, як ми будемо себе поводити під час подорожі.
Обговорення принципів співпраці
(за допомогою картинок-піктограм діти закріплюють
правила поведінки під час подорожі)
Картинки-піктограми:
ввічливість не кричати взаємодопомога
підтримка не сваритися веселий настрій
Герда звертається до чарівної зірочки:
Зірочко-чарівнице, допоможи,
Як Кая знайти підкажи.
Голос Зірки: Тут прийдеться вам, малята,
Кучугури снігу розгрібати.
До справи беріться всі негайно,
Знайдете щось незвичайне.
Спільна діяльність дітей
(розбирання «кучугури снігу» із снігових кульок різного розміру та незвичайних червоних намистинок)
В-ль: Діти, що ви знайшли серед снігових кульок? (намистинки)
Що з них можна зробити?
Діти: Можна зібрати намисто і подарувати його Сніговій Королеві, можливо, вона стане добрішою від такого подарунка.
В-ль: То ж давайте зберемо намисто (спроба нанизати), та воно ж незвичайне, так просто ми його не зможемо зібрати (в отворах намистинок лежать папірці із завданнями-підказками, як рухатися далі).
Перша намистинка – намистинка спритності.
Дидактична гра «На сніжинку наступи – слово скажи» (підбирати та називати іменники за певною смисловою ознакою: різнокольорові, ввічливі, холодні, смачні, назви казкових героїв, свійських та диких тварин).
В-ль: Малята, ми з вами виконали перше завдання, то ж можемо нанизати першу намистинку.
Наступна намистинка – намистинка рішучості повідомляє нас про незвичайну зустріч.
Вибігає дівчинка-розбійниця із пістолетом, ножем, свистком, перешкоджає руху дітей.
Герда: Хто ти така?
Розбійниця: Ей, малявки зупиніться,
Я – розбійниця, дивіться.
Злу, скажу вам, маю вдачу,
Що не так, то не пробачу.
По лісу завжди я гасаю,
Пригод цікавих я шукаю.
Кожен з вас нехай тут знає,
Злість із мене випирає.
В-ль: Діти, яка гарна дівчинка, правда ж?
А поводить себе як!
Чи можна себе так поводити? Чому? (відповіді дітей)
Розбійниця: Можна , коли я зла і сердита.
Я завжди себе так поводжу.
Розбійниця: А ви буваєте злі?
Як ви виплескуєте свою злість?
(діти показують ляльку, за допомогою якої можна виплеснути свою злість і вчать цьому маленьку розбійницю)
Проводиться вправа з боксерською грушею на відреагування агресії.
В-ль: Діти, нанизуємо другу намистинку.
Наступна намистинка – намистинка-розумниця
Завдання на мультимедійній дошці на розвиток логічного мислення.
В-ль: Малята, нанизуємо ще одну намистинку.
А теперпропоную перепочити і пограти з дівчинкою у веселу гру.
Проводиться гра на розвиток емоційно-вольової сфери
«Не стій, не мовчи, якщо хочеться кричи»
(скачи, пищи, свисти, сиди, біжи, плещи)
Розбійниця дякує дітям і прощається з ними.
Наступна намистинка – намистинка сміливості.
Завдання проходження темного тунелю дітьми (подолання страху темноти)
В-ль: Малята, нанизуємо ще одну намистинку.
Діти проходять тунель, в якому знаходяться підказки до наступних завдань:
- Від намистинки кмітливості – складання із пазлів зображення палацу Снігової Королеви.
- Від намистинки творчості – малювання візерунків на склі (для палацу Снігової Королеви).
- Від намистинки «вправних пальчиків» - виготовлення сніжинки (конструювання з паперу).
Робота дітей у підгрупах
В-ль: Діти, ми з вами виконали всі завдання від намистинок, то ж тепер ми можемо зібрати намисто (діти нанизують намистинки) і подарувати його Сніговій Королеві.
В-ль: Ось ми і підійшли з вами до палацу Снігової Королеви, давайте поглянемо, що в ньому відбувається.
Діти слухають розмову Снігової Королеви з Каєм.
Снігова Королева: Кай, ти знаєш, що таке дружба?
Кай: Ні.
Снігова Королева: А що таке любов?
Кай: Любов … Герда!..
Герда: Кай! Кай! Мій любий Кай!
Чи пам’ятаєш ти, як ми з тобою доглядали за квітами?
Милувалися голубами, рибкою в акваріумі?
Як бабуся розповідала нам казки про собачку, вовчика, козлика, зайчика?
Поглянь, як б’ється моє серце!
Діти показують зображення силуетів за допомогою тіньового театру.
Снігова Королева: Ні, він нічого не пам’ятає.
Герда:
Подарунок чарівний для вас, шановна, маю,
Зробить диво він, я твердо знаю.
Намисто на себе одягайте,
Добро й любов в серденько заселяйте.
Снігова Королева вдягає намисто.
В-ль: Діти, давайте проведемо вправу «Криголам».
Ця вправа допоможе розтанути найбільшій крижині, допоможе зігріти найхолодніше серце, примусить усміхнутися кожного.
Вправа «Криголам»
Я, ти, він, вона –
Ми усі одна сім’я.
Станьмо дружно в коло всі,
Усміхнімося усім.
Я дарую усмішку тобі,
Я дарую усмішку вам,
Ми даруєм усмішку тобі,
Ми даруєм усмішку вам,
Ми даруєм усмішку всім.
Снігова Королева тримається за серце: Ой, щось частіше забилося моє серце. Стало так тепло і затишно на душі, хочеться робити добро.
Звучить пісня про дружбу.
Прогулянка на тему: "Зима холодна"
«Зима холодна»
Освітні завдання: формувати в дітей перші зв’язні уявлення про цю пору року,які явища супроводжують цю пору. Розвивати мову, мислення, рухову активність. Виховувати бажання доводити розпочату справу до кінця.
Хід прогулянки
Під час зборів на прогулянку вихователь говорить дітям: «Зверніть увагу на свій одяг. Ми всі тепло одягаємося, тому що на вулиці дуже холодно, морозно, зима. Артему я зав’яжу пасок тугіше, щоб холодний вітер не піддував, мороз не забирався під шубу. Усі одяглися? Артему, подивися, чи одягнуті рукавиці в Анастасії? Ми сьогодні візьмемо із собою ляльок, у них теж теплий одяг».
Під час прогулянки вихователь звертає увагу дітей на одяг перехожих: «Бачите? Дідусь іде у валянках і хутряній шапці. Він одягся потепліле, щоб мороз його не захолодив. От вона яка, зимонька-зима, холоднеча люта! А хлопчик біжить, підстрибує, щоб холодно не було. Птахи поховалися від холоду. Нікого не видно, усіх розігнала зима холодна. Тільки один вітер гуляє. Послухайте, як він співає: «В!В!» Повторіть, як співає-завиває сердитий зимовий вітер».
Педагог просить перевірити, який сніг. Діти беруть лопатки,
набирають сніг, підкидають його. Сніг розлітається легкою хмариною. Вихователь уточнює: «Сипучий». Ліпити не можна-
вирішують всі й домовляються робити снігову гірку для ляльок.
Усі підходять до сніжного валу й вирішуєм, де краще зробити гірку: далеко чи близько від качель, вище чи нижче від снігового валу – й починаєм працювати.
Вихователь вирубує із снігу гірку, діти допомагають: підчищають краї, відгрібають сніг, підрівнюють скат. Ляльки садять поруч, ( спостерігають ) за роботою дітей.
Як тільки споруду завершено, складаємо інвентар: обтрусивши лопатки і відерця від снігу. Потім дітки катають ляльок з гірки на санчатах.
Вправні пальчики
Вправні пальчики
Розвиток творчих здібностей дітей – одне з головних завдань дошкільної освіти. Художня праця - дієва форма естетичного сприймання світу, дає можливість дитині творити. Діти старшої групи «Дивосвіт» навчально-виховного комплексу «Школа 1 ступеня – дошкільний заклад №15» з задоволенням працюють на заняттях з художньої праці, виготовляють різноманітні вироби з паперу, картону, природних матеріалів, освоюють нетрадиційні техніки «орігамі», «модульне орігамі», «бісероплетіння», «квілінг», «лялька-мотанка», але найбільш їм подобається техніка «Мозаїка на пластиліні». Діти з цікавістю працюють на плоских та об’ємних формах, самостійно готують їх до роботи, наносять на форми стекою візерунок, а потім викладають його, використовуючи при цьому різні крупи, насіння овочів, рослин, бісер, клаптики паперу, пластилінові кульки чи джгутики. Ця техніка цікава і корисна для дітей дошкільного віку, так як розвиває дрібну моторику рук ,що в подальшому позитивно впливає на навички письма в підготовці до школи, уяву, креативне мислення, художній смак, сприяє естетичному самовираженню особистості.
Вихователь- методист Таранець С.В.
Методичні рекомендації щодо харчування дітей в днз
Методичні рекомендації по організації харчування в дошкільному закладі.
Вихователь дошкільного навчального закладу
Приділяє увагу вихованню культурно-гігієнічних навичок у дітей під час уживання ними їжі.
Закріплює за кожною дитиною постійне місце за столом, при цьому розмір стола та стільця підбирає відповідно до зросту дитини.
Навчає дітей:
- користуватися серветкою з дворічного віку, виделкою — з четвертого року життя, негострим ножем — з п’ятого року життя;
- мити руки безпосередньо перед сіданням за обідні столи та після приймання їжі;
- сидіти за столом правильно;
- чергувати у групі під час приймання їжі з використанням санітарного одягу — фартушків, косинок або ковпаків, сервірувати столи і збирати використаний посуд (з чотирирічного віку).
Дотримується принципів наступності, єдності вимог у дошкільному навчальному закладі і в родині під час організації харчування. Включає у тематику батьківських зборів, консультацій для батьків питання раціонального харчування дітей, висвітлює ці питання в інформаційних куточках.
Стежить, щоб:
- для частування дітей у дні народження, інші свята використовували лише приготовлені у дошкільному навчальному закладі пироги, пиріжки або принесені батьками фрукти, ягоди, цукерки, печиво (промислового виробництва);
- у дошкільний навчальний заклад не приносили кремові вироби (торти, тістечка), морозиво, напої, зокрема солодкі газовані тощо;
- перед кожним прийманням їжі стіл сервірували згідно з меню;
- діти не сідали за столи до закінчення сервірування;
- після вживання першої страви дітям одразу подавали другу страву;
- на тарілках не залишалася велика кількість залишків їжі (понад 15% від об’єму порції). Якщо дитина не з’їдає порцію, це може свідчити про погане самопочуття дитини, низьку смакову якість страви, нераціонально складене меню, помилки у режимі харчування (скорочені інтервали між прийомами їжі) тощо.
Помічник вихователя дошкільного навчального закладу
Забезпечує оптимальний питний режим дітей, ураховуючи їхні індивідуальні потреби. Дає дітям кип’ячену воду після охолодження до кімнатної температури. Зберігає кип’ячену воду в добре вимитому посуді і міняє її не рідше ніж раз на добу.
Отримує готові страви з харчоблоку у чистому санітарному одязі (халат, фартух, хустка), чистими руками відповідно до графіка видачі готових страв. Доставляє їжу в групи лише у промаркованих, закритих кришками відрах і каструлях.
Сервірує столи перед кожним прийманням їжі дітьми згідно з меню.
Дає дітям страви у тому вигляді, в якому їх зручно вживати (мандарин, апельсин надрізає; масло дітям молодшого віку намазує на хліб тощо). Подає дітям другу страву одразу після вживання ними першої страви.
Стежить, щоб:
- діти не сідали за столи до закінчення сервірування;
- діти сідали за стіл охайними, з чистими руками, сиділи за столом правильно і користуватися столовими приборами;
- для частування дітей у дні народження, інші свята використовували лише приготовлені у дошкільному навчальному закладі пиріг, пиріжки або принесені батьками фрукти, ягоди, цукерки, печиво (промислового виробництва);
- у дошкільний навчальний заклад не приносили кремові вироби (торти, тістечка), морозиво, напої, зокрема солодкі газовані тощо;
- діти не залишали велику кількість залишків їжі на тарілках (понад 15% від об’єму порції).
Навчає дітей з чотирирічного віку:
- чергувати у групі під час приймання їжі з використанням санітарного одягу — фартушків, косинок або ковпаків;
- сервірувати столи;
- збирати використаний посуд.
Замочує, миє та просушує посуд з дотриманням таких вимог:
- столовий посуд після приймання їжі дітьми замочує у воді (+50…+60 °C) з мийним засобом, ополіскує гарячою проточною водою. Спочатку обробляє чашки, потім тарілки й останніми — столові прибори. Замочує столовий посуд у першому відділенні мийної ванни, де відмічено рівень заповнення водою, ополіскує — у другому відділенні під проточною водою. Просушує чистий столовий посуд на гратчастих полицях на ребрі (не витирає) і зберігає у зачинених шафах, а столові прибори — в ємкостях, ручками догори;
- ємкості для столових приборів, розноси для зберігання чистих чашок миє не рідше ніж раз на день;
- соски, пустушки після використання промиває, кип’ятить упродовж 15 хвилин з моменту закипання води і зберігає у скляному або емальованому посуді без води під кришкою;
- пляшечки від молочних сумішей промиває теплою проточною водою йоржиком, знежирює гірчицею, содою питною, після чого кип’ятить 15 хвилин з моменту закипання і зберігає у маркованому закритому кришкою посуді (емальованому, з нержавіючої сталі);
- сита, серветки, марлю для проціджування і віджимання після їх використання промиває у гарячій воді з мийними засобами, після чого серветки і марлі кип’ятить і просушує.
Кип’ятить посуд у період карантину за епідемічними показаннями (після закипання впродовж 25 хвилин при гострих кишкових інфекціях або 45 хвилин — при вірусному гепатиті). Замість кип’ятіння може знезаражувати митий посуд у духовій шафі.
Збирає недоїдки після харчування дітей у групі у спеціально марковані ємкості, які наповнює не більше ніж на 2/3 об’єму та промиває їх після спорожнення 2%-вим розчином кальцинованої соди, ополіскує гарячою водою і висушує.
Примітка.1. Складено відповідно до вимог Інструкції з організації харчування дітей у дошкільних навчальних закладах.
Прогулянка на тему : «У пісочниці»
Мета : формувати уявлення дітей про об’єкти неживої природи, зокрема пісок, закріпити властивості, колір піску, виконувати ігрові вправи з піском та робити висновки з власних досліджень; розвивати цікавість до спостережень за довкіллям; виховувати пізнавальний інтерес до найближчого оточення.
Обладнання: лійка з водою, набори для гри в пісочниці.
Вихователь збирає дітей біля пісочниці.
- Діти, багато цікавих занять можна знайти діткам на подвір’ї нашого дитячого садка. Сьогодні ми поговоримо про гру, яка подобається всім малюкам. А щоб дізнатися, про що піде мова, послухайте спочатку веселий віршик.
Де ми зараз будемо гратися з вами? Що насипане в нашій пісочниці? Якого кольору пісок у пісочниці?
- Діти, спробуйте пісок на дотик. Скажіть який він зверху? Чи просипається пісок через пальці? Давайте насиплемо трохи такого піску собі на долоні. Погляньте на нього уважно. Із чого складається пісок? Які піщинки? Можна піщинки втримати на руці? Зараз ви всі тримаєте долоні рівно. А що станеться, якщо ми їх спробуємо нахилити? Вони сиплються, як струмінь води. Цей пісок справді сухий. Його висушили сонце та вітер. Чому пісок на поверхні сухий? А ось глибше зовсім інший пісок - вологий. Як нам можна дістати до вологого піску, що для цього слід зробити?
Дорослий спонукає малюків дістати вологий пісок.
Кілька дітей виконують завдання.
Дидактична гра «Спробуй порівняти»
Малята досліджують сухий та вологий пісок і за допомогою дорослого роблять порівняння властивостей.
Сухий пісок жовтий, а вологий якого кольору? Сухий пісок світлий, а вологий? Сухий пісок добре сиплеться, а вологий? Сухий пісок легший, а вологий? У сухому пісочку добре видно окремі піщинки, а у вологому? Із сухого пісочку не можна будувати та ліпити, а з вологого?
Дорослий демонструє дітям відповідні ігрові дії і читає уривок з віршика.
Г. Чорнобицька
* * *
Із пісочку жовтого, Із піску вологого У нашій пекарні Ми зліпили пиріжки - Заокруглені ріжки, Пиріжечки гарні.
- Діти, про що йдеться у вірші, що зліпили діти з піску? Які цікаві речі можна ще зробити та спорудити, граючись вологим піском у пісочниці? Які іграшки нам для цього стануть у пригоді?
Педагог роздає малятам відповідні набори іграшок і пропонує їм «спекти» пісочні «пасочки». Діти виконують запропоноване ігрове завдання. Під час гри педагог нагадує дітям про необхідну охайність та акуратність. Після гри діти витирають руки ганчіркою.
Молодці, діти! Ось які гарні у вас вийшли «пасочки»: гарненькі, гладенькі та рівненькі. Хто хоче розказати, як йому вдалося зробити таку чудову «пасочку»? (Діти описують послідовність дій.)
Фізкультхвилинка «Піщинки»
Педагог пропонує малятам уявити себе піщинками, що піднімаються в повітря, гнані вітерцем. Вихователь читає віршовані рядки.
Всі малята стали прямо,
Всі змахнули враз руками,
Навкруг себе покрутились –
На пісок перетворились,
Оля, Ромчик, Гліб, Маринка,
Кожний з вас тепер – піщинка,
А піщинок-діточок
Кличе вітер у танок!
Діти спочатку виконують рухові дії згідно з текстом. Потім у супроводі будь-якої жвавої музики зображують кружляння піщинок у вихорі.
Дорослий збирає малят коло себе.
Стих вітерець, і всі наші піщинки… Що зробили? (Впали на землю.) Так. З вітром літаки сухі чи мокрі піщинки? (Сухі.)
Педагог показує малятам лійку з водою і продовжує розмову.
А щоб піщинки стали мокрими й важкими, чим треба їх полити? (Водичкою.)
Малята разом із дорослим поливають із лійки пісок водою та коментують дослідження результатів цієї дії.
Щоб стали мокрими пісочниця, травичка, дерева, все довкола, потрібно, щоб із неба пішов… Хто? (Дощ.) молодці. Давайте візьмемося за руки, поведемо дружний та веселий хоровод і разом покличемо пустотливий дощик.
Діти з педагогом стають у коло, водять хоровод і виконують знайому народну пісеньку-закличку «Іди, іди, дощику».
Потім дітям пропонується продовжити ігрові дії з піском самостійно.
Наприкінці прогулянки бажаючі малюки можуть розказати про те, як вони гралися в пісочниці, якими іграшками, із ким з одногрупників.
Діти витирають руки, струшують одяг, збирають іграшки та повертаються до приміщення дитсадка.
Прогулянка закінчується.
Конспект заняття з пізнавального розвитку (Віконечко у природу)
«Про що розповіла водиця» (молодший дошкільний вік)
Освітні завдання :
Розвивальні: розвивати спостережливість, логічне мислення, допитливість, діалогічне та монологічне мовлення, вміння висловлювати думки.
Виховні: виховувати бережливе ставлення до води.
Навчальні : вчити дітей визначати властивості води : чиста, прозора, брудна, вода ллється, важкі предмети тонуть, а легкі плавають; закріплювати знання про значення води для людей та рослин.
Матеріал : бризкалки, ванночки для води, машинки, пір’їнки, човники паперові по кількості дітей, сюжетні малюнки, парасолька, сонечко, губки.
Підготовка дітей : досліди з водою, спостереження, вивчення віршів, закличок.
Хід:
Вихователь: Є у стільчика спинка зручна
Примощуся до неї гарненько,
Щоб була в мене спина міцна,
Щоб була в мене спинка рівненька.
Дітки, давайте сядемо рівненько, посидимо тихенько і послухаємо.
Навостріть скоріше вушка,
Що роблю я , відгадайте.
Зараз ми з вами пограємо в гру «Відгадай ,що я роблю.» Я буду за ширмою робити різні дії,а ви будете вгадувати ,що я роблю, а допоможуть вам ваші вушка, слухайте уважно.
За ширмою звучать звуки.
Вихователь дзвонить в дзвоник.
Вихователь :Дітки, що ви почули ?
Відповіді дітей.
А як ви про це дізналися.?
Вихователь стукає молоточком
Вихователь: А що почули зараз?
Вихователь рве папір.
Вихователь: Вушка у вас гарно слухали, що вони почули?
Вихователь ллє воду.
А що почули зараз?
Вихователь: Сьогодні ми будемо з вами маленькими дослідниками і дізнаємося дуже багато цікавого про воду. Ми живемо з вами на планеті Земля. Якщо поглянути на неї зверху, вона нагадує кулю. На Землі є дуже багато води і тому згори вона здається голубою. Ось такою (вихователь показує глобус).
Вода – це моря, річки, озера вода тече з крана, дощиком ллється з неба.
А для чого потрібна вода ?
Відповіді дітей.
Я зараз буду показувати вам малюнки, а ви скажете, для чого потрібна вода.
Вихователь показує малюнки, а діти відповідають .
Відповіді дітей.(вимагати повну відповідь)
Вихователь : Ой, щось мені так пити захотілося. Вихователь пропонує одному з дітей принести води.
Вихователь : …,будь ласка, принеси мені водички, он на столі стоїть. Дякую.
Ой, що це трапилося ? (водичка розлилася) Чому вона розлилася?
Відповіді дітей.
Вихователь : Дійсно, вода може литися. А що треба зробити, щоб вода не виливалася із стакана ?
Відповіді дітей.
Вихователь розглядає воду в стакані разом з дітьми.
Вихователь :Дітки , яка водичка в стакані ?( ставить туди чайну ложку) ( якщо діти не можуть дати відповідь, даю навідні запитання)
Відповіді дітей.
А тепер попробуйте її пальчиком, понюхайте.
Вихователь : Водичка ллється з крана, коли ми вмиваємося. Ллється на землю дощиком. А для чого потрібен дощик?
Давайте його покличемо.
Закличка про дощик.
Іди, дощику, іди,
На городи, на сади,
На траву, на квіти,
Що садили діти,
Щоб травичка підросла,
А квіточка зацвіла,
Щоб діти маленькі
Росли здоровенькі.
(Звучить мелодія дощу) А ось і дощик пішов. Ховайтеся від дощика до мене під парасольку Ой, як лопотить. Давайте покличемо сонечко.
Закличка про сонечко.
Вийди, вийди, сонечко,
На дідове полечко,
На бабине зіллячко,
На наше подвір’ячко,
На весняні квіточки,
На маленькі діточки.
Там вони граються, тебе дожидаються.
Ой як ми весело пограли під дощиком.
А що поливає дощик , коли іде?
Відповіді дітей.
А квіти, які ростуть в групі, може полити дощик?
Відповіді дітей.
Вихователь : А ми можемо їх полити?
Відповіді дітей.
Вихователь : От зараз ми з вами і поллємо наші квіти. Гра «Хто швидше поллє квіти»
Дітям пропонується полити квіти командами….
Вихователь: Молодці, дітки! Добре полили квіти, вони вам дякують.
Вихователь : Щоб квіти краще росли, їх треба не тільки полити, а й помити, бо дощик не тільки поливає, а й миє дерева, квіти, травичку.
Дослід з бризкалкою (Вихователь пропонує дітям виставити долоньки і бризкає на них водичкою з бризкалки)
Вихователь : Які стали у вас долоньки?
Відповіді дітей.
Вихователь : А тепер давайте побризкаємо квіти.
(Діти бризкають квіти)
Вихователь : Якими стали квіти?
Відповіді дітей.
Вихователь : Квіти нам дякують за допомогу. А що буде, якщо водичка розіллється? Я вам зараз розкажу, що утворюється на асфальті після дощу. Послухайте уважно віршик.
На весні, як розтане вже сніг,
Радо чую я дощику сміх.
І люблю я дощі та калюжі,
Бо з калюжами небо дружить –
У кожній калюжі шматочок блакиті.
Я також із небом хочу дружити!
Тому по калюжах охоче стрибаю –
І майже до неба дострибну буває!
Так що ж утворюється після дощу?
На столі стоять ванночки з водою, тарілочки з човниками, пір’їнкою, машинкою.
Вихователь : Що люблять діти пускати в калюжах або струмочках, коли пройде дощик або розтане сніг ?
Діти : Човники.
Вихователь : Уявіть, що ванночки – це калюжки. Давайте дізнаємося, що може плавати, а що ні.
Діти пускають у ванночках машинки, пір’їнки, човники.
Вихователь :Що трапилося з машинками?
Потонули. Чому?
Що трапилося з пір’їнкою?
Потонула вона чи ні ?
Що відбувається з човником ?
Човник плаває.
Давайте уявимо ,що подув вітер і наші човники попливли швидко-швидко. Подмухайте на свої човники. Чий човник пливе найшвидше?
Вихователь: Що ми з вами дізналися про воду?
Вихователь показує, а діти відповідають.
Вихователь :Якщо полити на руки, руки якими стануть?
У воді одні предмети плавають, а інші тонуть.
Водичка дуже потрібна людям, її треба берегти. Закривати
крани, не кидати сміття в річки, озера, бо без води не може
жити ні людина, ні тварини. Ось бачите як ми багато дізналися
про воду, але ми й далі будемо дізнаватися про неї дуже багато
цікавого.
Якби на всьому світі не стало вмить води,
То не було би більшої
Для всіх людей біди,
Щоб чиста та цілюща вода була завжди
Давайте її будемо берегти
Тема: Барви квітів
Мета: продовжувати вчити дітей слухати казки та відповідати на запитання вихователя; закріпити знання про будову кімнатної рослини - бальзаміна (вогник); вчити розрізняти та називати кольори – білий, жовтий, синій, зелений, червоний, оранжевий, коричневий; розвивати дрібну моторику пальців рук, увагу; виховувати бажання допомагати тим, хто потрапив у біду.
Матеріал: кімнатна рослина бальзамін, паперові квіти з різними серединками до дидактичної гри «Квіткова галявина».
ХІД ЗАНЯТТЯ
Вихователь. Діти, послухайте музику. Звучить мелодія.
– Яка вона – весела чи сумна? Як ви гадаєте, хто може так сумувати?
Відповіді дітей.
— Так, це сумує квіточка. Я вам її зараз покажу. Погляньте, яка ж вона гарненька!
— А де корінчики у квітки? Покажіть, а де у квіточки стебло? Якого кольору листячко?
Відповіді дітей.
– А що це за «вогник» на стеблі? Якого кольору квітка? Хто пригадає, як називається ця кімнатна рослина?
Відповіді дітей.
– Ви помітили, як вона сумує? Запитаймо у неї, що ж трапилося?
Вихователь. Я зрозуміла. Наш бальзамін побував у світі квітів. Там трапилося лихо. Хтось переплутав серединки квітів і вони зараз сваряться. Давайте допоможемо їм навести лад.
Дидактична гра «Квіткова галявина»
Перед дітьми «галявина» з різнокольоровими квіточками, а на тарілочках їхні серединки. Діти для кожної квітки знаходять відповідну серединку. Вихователь пропонує називати кольори серединок і пелюсток квітів.
Вихователь. Діти, погляньте, бальзамін усміхається, він вже не сумує і дякує вам за допомогу.
Вогник. Малята, ви довго працювали, ваші ручки втомилися. У вас яка ручка більше стомилася: ліва чи права? Покажіть.
Відповіді дітей.
– Так, права, вона більше працювала, тому і стомилася.
Всі пальчики стомилися. Тому ваші пальчики
зараз пограються в гру і відпочинуть.
Пальчикова вправа «Вечір – ранок»
Цей ось пальчик спочивав,
Цей ось пальчик задрімав,
Цей ось пальчик в ліжко ліг,
Цей ось пальчик раптом плиг.
Тихше, пальчик, не стрибай,
Братикам поспати дай.
Діти складають пальці по одному, починаючи з мізинця, загинаючи їх великим.
Встали пальчики. Ура! Грати їм уже пора. Всі пальчики розгинаються.
Вихователь. Діти, хочете послухати казочку про руки? Вихователь розповідає казку В. Сухомлинського «Права і Ліва рука», супроводжуючи розповідь показом настільного театру.
Права і Ліва рука
Поміж морквою виріс бур'ян. Пішла Маринка на город, бур'ян вириває. Та все Правою рукою. А Ліва нічого не робить. Права рука втомилася й питає Ліву руку:
– Чому ти байдикуєш? Дивись, як я працюю, уже всі жилочки
болять. А ти нероба.
Соромно стало Лівій руці. Стала й вона рвати бур'ян. Швидко так і закінчила Маринка роботу.
Запитання до дітей
— Що робила Маринка?
— Покажіть, якою ручкою робила Маринка.
— Якою ручкою закінчила Маринка роботу?
Вихователь. Діти, ви сьогодні просто молодці! Допомогли «вогнику», він з вами погрався. Та й ваші рученята вже просяться погратися з іграшками. А оскільки світ іграшок дуже веселий, цікавий, барвистий і прекрасний, тому швиденько ідіть гратися з іграшками на килимок.
«Чарівний світ фарб» Підготувала : вихователь НВК № 15 Волощенко Л. І.
Освітні завдання:
Закріплювати знання дітей про професію художника, предмети, якими він користується в своїй діяльності, назви кольорів, назви фарб, знання про природне явище – веселку, познайомити дітей з «долоньковим» живописом, вправляти у малюванні штампами, у вмінні працювати в парах, виконуючи зображення маркером на повітряних кульках, вміння орієнтуватися на аркуші паперу.
Розвивати мовлення вміння сприймати віршовані твори, творчість , креативність мислення,соціальні емоції та мотиви (співчуття, бажання допомогти), вміння діяти разом з однолітками, домовлятись про послідовність виконання роботи, рухову активність дітей, удосконалювати дрібну моторику рук.
Виховувати дружні стосунки, охайність під час малювання фарбами.
Хід:
Я- художник незвичайний бо диво фарби маю,
І пензлик чарівник. Тайну я вам відкрию
Про диво країну,де опинитись кожен мріє.
Разом ми туди полинем. В тій країні так чудово,
Я добре там попрацював: усе розмалював.
Мої фарби чарівні скрізь допомогли мені .
Малювали не лінились дуже гарно всі трудились.
Жовта, біла, голуба і червона, ось така!
І мій пензлик помічник також не лінився
Працював, малював а тоді ще й чарував.
Я створив такі дива ,що ніде таких нема.
Рибки плавають в озерці, пташки на гілках сидять.
Всі вони такі незвичні , різнобарвні, чарівні.
Я вас в свою краї ну хочу взяти ,
Щоб все вам діти показати . згодні?
Дорога туди далека, тож полетимо ми туди на хмаринках.
Хмаринки, моїх фарб краплинки,тож хмаринку собі обирайте
І ніжками на неї ставайте, а щоб хмаринки полетіли
Треба їх презентувати, про них трішки розказати.
А допоможе нам в цьому мій пензлик-чарівник.
Будете його один одному передавати ,і
Про хмаринку-краплинку розповідати.
Діти стоять в колі, передають один одному пензлик і розповідають про свою хмаринку .
- Ну тепер можна летіти, коли я пензликом змахну ручки , як крильця розставляйте і як, оченята закривайте і полетіли!
- Раз, два, три –хмаринко, лети!
Психогімнастика «Політ на хмаринці» (музичний супровід)
- Ну ось ми і прилетіли. Та що це таке? (забігає зла чаклунка)
Чаклунка :
- А чого це ви сюди прилетіли? Дива побачити захотіли?
Та я усе зачаклую, зачарую, не побачите нічого .
Все моє , моє! Чари- бари – розтабари! Бум!
(вибігає з залу)
- Ой, а хто це такий ? Це мабуть тут зла чаклунка побувала і усе зачарувала. Ну давайте подивимось що ж вона тут наробила.
- А ось і моє озерце . Тут плавали золоті рибки . Та де ж вони поділися? Що ж тепер робити?
- Та в мене є чарівні фарби і стільки помічників. Ви ж мені допоможете?
Малювання рибок штампами (музичний супровід)
- Як гарно ми з вами попрацювали, які чарівні рибки намалювали!
- Наші ручки працювали,малювали треба їм відпочити.
(пальчикова гімнастика)
- Ручки відпочили? Ну а ніжки?
- знімайте свої черевички,і давайте походимо босоніж.
(ходьба босоніж по нестандартному обладнанню)
- Тепер пішли далі. А ось садок, та немає тут пташок .
- Та і тут нам поможуть чарівні фарби. Намалюємо гарних пташок,а допоможуть нам в цьому наші долоньки.
Малювання долоньками пташок під музичний супровід
- Які чудові пташки, а як вони співають!
(слухання пташиного співу,аудіо запис)
- А ми також уміємо співати. Пісня «Дощик».
- Ой малята! Здається дощик пішов!беріть свої парасольки
- Малята погляньте, йшов дощик і світило сонечко,а що з’являється на небі коли йде дощ і світить сонце? (веселка)
- А ось і веселка! Тільки якась вона не така…
Заходить Капітошка, в руках тримає повітряні кульки.
- Добрий день малята…
-Капітошко, що трапилося чому такий сумний?
- Зла чаклунка тут обувала і такого тут на чаклувала! моїх краплинок-веселинок посмішку вкрала,а без них моя веселка барвами не грає,на небі не сяє…
- Та не сумуй Капітошка, ми тобі допоможемо,посмішки намалювати зможемо.
- Чим ми сьогодні малювали?(фарбами)
-А чим ще можна малювати?
- А ще можна малювати маркером.
Малювання посмішок маркером на повітряних кульках (робота в парах)
- От краплинки-веселинки посміхаються і веселка на небі заграла!
(милування веселкою)
- Які кольори має веселка?
- Малята, а ви знаєте, що це веселка непроста,а чарівна. Якщо під нею стати і бажання загадати то неодмінно збудеться воно.
- Тож по черзі під веселку ставайте і бажайте!
(Діти загадують бажання)
- Я вдячний вам малята і хочу подарувати вам ось ці краплинки – веселинки.
- Малята, ми сьогодні по чарівній країні мандрували, різнокольоровими фарбами малювали,зустрічались у нас на шляху, як і вжитті люди добрі і злі. Із злими ми воювали,а добрим ми допомагали. Бо без друзів важко жити на цьому світі!
Пісня про дружбу.
Заняття з навчання дітей елементів грамоти в старшій групі
Оволодіння чіткою вимовою звуків та елементами звукового аналізу слів – запорука успішного оволодіння навичками читання та письма.
«КВІТКОВІ БАРВИ»
Заняття з навчання дітей елементів грамоти в старшій групі.
ТЕМА: Звукоскладовий аналіз слів.
ОСВІТНІ ЗАВДАННЯ: Вправляти дітей у поділі слів на склади та визначенні наголошеного складу. Диференціювати поняття «звук голосний» та «приголосний звук», підбирати фішку, що відповідає даному звуку. Закріпити уміння виконувати звуковий аналіз слів із різною звукоскладовою структурою. Орієнтуватися у звуковій схемі слова, знаходити заданий звук. Закріпити навички поширювати речення, вставляти пропущені слова, викладати схему речення. Готувати руку дитини до письма. Розвивати фонематичний аналіз, синтез, увагу, уяву, сприймання, логічне мислення, мовлення, дрібну моторику рук, окомір. Виховувати старанність, наполегливість, пізнавальний інтерес, любов до природи.
МАТЕРІАЛ: зображення різних квітів, картки, звукові фішки, схеми поділу слів на склади, цифри у межах 5, зошити, прості олівці.
ПЛАН – СХЕМА ЗАНЯТТЯ
1. Організаційний момент.
Квіти – наші друзі, так давайте ж влаштуємо свято квітів, запросимо їх до нас у гості. (Діти прикріплюють до одягу зображенням вибраної квітки.)
Ви – квіти, і ваша доля – розквітати в лісі, в полі.
Всі подробиці про вас ми дізнаємось в цей час.
Діти називають назву своєї квітки. (Мак, волошка, ірис, лілія, айстра, фіалка, тюльпан, пролісок, нарцис, ромашка, кульбаба, троянда, чорнобривець.)
2. Диференціація голосних та приголосних звуків.
Гра «Знайди свою фішку».
Пропонуємо дітям визначити перший звук у назві своєї квітки та розшукати звукову фішку, якою позначають даний звук. Наприклад: ірис – звук [і] голосний, нарцис – звук [н] приголосний.
3. Поділ слів на склади та визначення наголошеного складу в слові.
Гра «Знайди своє місце на клумбі».
На клумбі росте багато квітів та кожний квітка має своє місце. У першому ряді ростуть квіти у назві яких один склад, у другому – два склади, у третьому – три склади, у четвертому – чотири. Пропонуємо дітям визначити кількість складів у назві своєї квітки та розмістити їх на клумбі відповідно кількості складів у слові. Наприклад: перший ряд – мак; другий ряд – ірис, айстра, тюльпан, нарцис; третій – волошка, лілія, фіалка, пролісок, ромашка, кульбаба, троянда; четвертий – чорнобривець. Дитина визначає наголошений склад у назві своєї квітки та лише тоді займає місце на клумбі.
4. Звуковий аналіз слів.
Пропонуємо дітям відгадати загадки та виконати звуковий аналіз слів-відгадок.
Фіолетові фіранки
У світлиці та на ганку.
Фіолетові малята
Весну люблять зустрічати. (фіалки)
На стеблі ідилія
В біле вбралась … (лілія)
У матінки-квіточки
Лиш блакитні діточки.
З жита виглядають,
Літечко вітають. (волошки)
5. Орієнтація в звуковій схемі слова.
Гра «Відшукай заданий звук».
Педагог називає звук , а діти повинні його знайти у звуковій схемі слова, що виклали. Наприклад: знайди звук [і] у слові «лілія»; знайди звук [ш] у слові «волошки»…
6. Фізкультхвилинка.
ВОЛОШКА
Зірочка з неба лежить на землі, Діти повільно присідають.
Поруч стоїть зачарований ліс, Піднімаються, стають навшпиньки.
Вітер ворушить колосся у житі, Колоподібно рухають руками над головою.
Зірочка сяйвом блакитним налита. Погойдуються, руки на поясі.
А придивися пильніше на мить –
Ніжна волошка у полі стоїть. Біжать по колу, взявшись за руки.
7. Робота над реченням.
Гра «Шукаємо слова».
Педагог зачитує речення, а діти додають пропущені слова та викладають схему. Наприклад: Ми посадили на клумбі троянди… Ромашка росте …
8.Пальчикова гімнастика.
Діти стискають по черзі всі пальці, впираючись кінчиками в долоню і натискають зверху великим пальцем.
Пальчик до кінця згинаєм,
До долоні притискаєм.
Безіменний пальчик гнем,
На долоньку покладем.
Наш середній теж зігнувся
До долоні пригорнувся.
На долоні як у полі,
Не сховаєшся ніколи.
Хоч великий найсильніший,
Але він не найгнучкіший.
Раз, два, три, чотири, п’ять –
Будем зверху натискать.
8. Підготовка руки дитини до письма. Робота в зошиті.
- Частими гостями квітників, клумб, полів, луків бувають метелики. Пропоную дітям зобразити метеликів, які завітали на нашу клумбу.
Зображення предмета по пунктиру «метелик».
9. Підсумок заняття.
Емоційні стани дітей .Психолог Погребняк А.В.
Емоції
Підготувала: психолог Погребняк А.В.
Почуття дитини дуже тендітні, недбале ставлення до них може зіпсувати їй все подальше життя. Батьки часто забувають, що діти до певного віку не вміють керувати своїми емоціями. Це такий же поступовий процес, як навчання читання, письма. Тому забороняти трирічній дитині природно виражати свої почуття просто марно. Вона ще не навчилася спокійно сидіти і тихо розмовляти.
«Агресивні» або «плаксиві» діти, як їх називають дорослі, неагресивні за своєю суттю , просто у них ще немає адекватного механізму переживання невдачі. Забороняючи тупати ногами, кричати і ламати іграшки, батьки заважають дитині видавати назовні негативні емоції. Це сприяє розвитку почуття невдахи, тілесної скутості, емоційної неадекватності. Але й не звертати уваги на це не можна: дитина повинна знати, що поруч є батьки, які її підтримають і все їй пояснять. Так само ненормально, якщо гнів стає єдиною емоцією, яка може привернути увагу батьків до дитини, і вона експлуатує це.
Потрібно пам'ятати, що у дітей бувають вікові кризи (2-3 роки, 6-7 років), під час яких вимагати від дитини слухняності та «ламати» її не тільки марно, але й небезпечно. Перша криза - це період усвідомлення дитиною своєї відокремленості від основного світу. Вона все заперечує, з усім сперечається, показуючи цим свою інакшість, - загалом, уперта і незручна. Але зламати її в цьому віці - означає зламати перший механізм сили.
А особливо незручні як раз здібні діти. Вони не беруть нічого з того, що їм нав'язують дорослі, без самостійного розмірковування. Те, що вони випереджають багатьох своїх ровесників у розвитку, тримає їх у стані постійного легкого стресу , тому вони можуть бути емоційно нестійкі. Коректне ставлення до дитячих емоцій - це щеплення від багатьох проблем, з якими вони зіткнуться в житті.
Методичні рекомендації для вихователів по організації роботи на 2014-2015 р
Інструктивно-методичні рекомендації
«Організація освітньої роботи в дошкільних навчальних закладах
у 2014/2015 навчальному році»
На сьогодні одним із пріоритетних напрямів державної освітянської політики в Україні є забезпечення якості освіти, зокрема дошкільної, відповідно до вимог нормативно-правових документів, новітніх досягнень писхолого-педагогічної науки і практики, запитів суспільства.
Якість дошкільної освіти, в широкому розумінні, інтегрує важливі складові, врахування яких в педагогічному процесі дошкільних навчальних закладів сприятиме ефективному функціонуванню дошкільної ланки. До них відносяться потужне нормативно-правове та інструктивно-методичне підгрунття; сучасний програмно-методичний супровід освітньої роботи з дітьми; комплекс дієвих засобів освітнього впливу на формування життєвих компетенцій дітей, їх дошкільної зрілості перед вступом до школи.
Діяльність дошкільних навчальних закладів здійснюється на засадах Законів України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», «Про внесення змін до законодавчих актів з питань загальної середньої та дошкільної освіти щодо організації навчально-виховного процесу», «Про охорону дитинства» та інших чинних актів вищих органів державної влади.
Зміст освітньої роботи в дошкільних навчальних закладах різних типів та форм власності в 2014/2015 навчальному році має відповідати основним концептуальним положенням Базового компонента дошкільної освіти, яким визначено вимоги до рівня освіченості, розвиненості й вихованості дитини 6 (7) років перед її вступом до школи. Базовий компонент передбачає оволодіння змістом дошкільної освіти впродовж всього періоду дошкільного дитинства і визнає цінність кожної вікової сходинки в особистісному розвитку при повній реалізації дитиною своїх потенційних можливостей.
Реалізація Базового компонента дошкільної освіти забезпечується освітніми програмами та навчально-методичною літературою, що затверджена або рекомендована Міністерством освіти і науки України чи схвалена для використання в дошкільних навчальних закладах комісією з дошкільної педагогіки та психології Науково-методичної ради з питань освіти Міністерства освіти і науки України.
У 2014/2015 навчальному році чинними є:
комплексні освітні програми:
- «Оберіг», програма розвитку дітей від пренатального періоду до трьох років (наук. кер. Богуш А.М.);
- «Впевнений старт», програма розвитку дітей старшого дошкільного віку (авт. кол. Андрієтті О.О., Голубович О.П. та ін.);
- «Дитина», програма виховання і навчання дітей від 2 до 7 років (наук. кер. Проскура О.В., Кочина Л.П., Кузьменко В.У., Кудикіна Н.В.);
- «Дитина в дошкільні роки», освітня програма (науковий керівник Крутій К.Л.);
- «Українське дошкілля», програма розвитку дитини дошкільного віку (авт. кол. Білан О.І, Возна Л.М., Максименко О.Л. та ін.);
- «Соняшник», комплексна програма розвитку, навчання і виховання дітей дошкільного віку (авт. Калуська Л.В.);
- «Я у Світі» (нова редакція), програма розвитку дитини дошкільного віку (наук. кер. Кононко О.Л.);
- «Стежина», програма для дошкільних навчальних закладів, які працюють за вальдорфською педагогікою (авт. Гончаренко А. М., Дятленко Н.М.);
парціальні освітні програми:
- «Про себе треба знати, про себе треба дбати», програма з основ здоров’я та безпеки життєдіяльності дітей віком від 3 до 6 років (авт. Лохвицька Л. В.);
- «Грайлик», програма з організації театралізованої діяльності в дошкільному навчальному закладі (авт. Березіна О.М., Гніровська О.З., Линник Т.А.);
- «Радість творчості», програма художньо-естетичного розвитку дітей раннього та дошкільного віку (авт. Борщ Р.М., Самойлик Д.В.);
- «Граючись вчимося. Англійська мова», програма для дітей старшого дошкільного віку, методичні рекомендації (авт. Гунько С., Гусак Л., Лещенко З.).
Ефективність освітнього процесу дошкільних навчальних закладів багато в чому залежить від якісного навчально-методичного супроводу програм. Це навчально-методичні, методичні посібники, рекомендації для педагогів та батьків; навчальні посібники, енциклопедії, хрестоматійні збірки, робочі зошити, альбоми для спільної роботи дорослого з дітьми. Зазначені види навчальної літератури, варіативно об’єднані автором або самим педагогом в навчально-методичні комплекти, сприяють налагодженню тісної психолого-педагогічної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу та реалізації інтегрованого підходу до формування різнобічно розвиненої особистості дошкільника. Тому доцільним і правомірним є використання в освітній роботі з дітьми комплектів навчальної літератури (односпрямовані, різноспрямовані, тематичні, комбіновані), які відповідають вимогам освітнього стандарту та орієнтовані на виконання завдань чинних програм.
Інформація про наявне програмно-методичне забезпечення дошкільної освіти міститься в Переліку навчальних видань, рекомендованих Міністерством освіти і науки України для використання в дошкільних навчальних закладах у 2014/2015 навчальному році, з яким можна ознайомитися на сайтах Міністерства освіти і науки України (www.mon.gov.ua), Інституту інноваційних технологій і змісту освіти (www.iitzo.gov.ua).
Задля підвищення якості дошкільної освіти, забезпечення її сталого інноваційного розвитку у цьому навчальному році педагогічним колективам дошкільних навчальних закладів потрібно спрямовувати свою діяльність на формування різнобічно розвиненої, духовно багатої, оптимістично та патріотично налаштованої особистості дитини, починаючи з перших років життя і завершуючи вступом до школи, приділяючи при цьому увагу таким пріоритетним напрямам освітньої роботи:
- забезпечення фізичного, психічного і соціального розвитку дітей раннього віку (від 1 до 3 років), їх безболісної адаптації до змінних умов життя та успішного входження до соціального середовища;
- розвиток духовного потенціалу особистості дитини дошкільного віку на засадах патріотизму;
- трудове виховання в процесі організованої і самостійної предметно-практичної діяльності дітей;
- забезпечення наступності між дошкільною і початковою ланками при реалізації завдань духовного, патріотичного, трудового виховання.
Період раннього дитинства є визначальним у становленні фізично та психічно здорової особистості людини. Здобуття якісної освіти залежить від фундаменту, який закладається у перші роки життя. Тому настільки важливим є організація та проведення педагогами своєчасної освітньої роботи з наймолодшими дітьми.
Основною умовою забезпечення повноцінного розвитку дітей раннього віку є створення у дошкільному навчальному закладі предметно-розвивального простору, який має відповідати принципам безпечності, дитячої активності, динамічності та універсальності, раціональності та збалансованості у наповненні різних осередків, комфортності.
Зважаючи на психолого-фізіологічні особливості розвитку дітей раннього віку, наповнення предметно-розвивального простору повинно сприяти сенсорно-пізнавальному розвитку маленьких вихованців, формуванню у них навичок практичного життя та самообслуговування, оптимізації дитячої рухової активності.
Для реалізації зазначених завдань доцільно використовувати широкий спектр засобів освітнього впливу (різні види ігор, художня література, природа, фізичні вправи, образотворче, музичне мистецтво тощо) в процесі провідної (предметна діяльність) та інших специфічних для раннього віку видів діяльності (емоційне спілкування, ігрова, рухова, пізнавальна, мовленнєва, образотворча, музична діяльність та ін.). Не менш важливою для розкриття внутрішнього потенціалу кожної дитини є вільна самостійна діяльність, під час якої малюк отримує можливість повправлятися у діях з предметами та перевірити власні сили.
Основною формою організації навчально-пізнавальної діяльності з дітьми раннього віку є ігри-заняття з фізичного, сенсорно-пізнавального (розвиток сенсорики, предметної діяльності, ознайомлення з природним, предметним довкіллям), мовленнєвого (розвиток мовлення, художня література), художньо-естетичного (музична, образотворча діяльність) напряму. З огляду на те, що в групах раннього віку (друга група раннього віку, перша молодша група) перебувають діти зі значною різницею у віці і розвитку, за формою організації найдоцільнішими є індивідуальні та підгрупові ігри-заняття. Педагогу важливо вміти розподіляти час у діяльності дітей різних підгруп, забезпечуючи при цьому індивідуальний та диференційований підходи.
Орієнтовна тривалість ігор-занять визначається віковими та індивідуальними особливостями розвитку дітей. Так з дітьми віком до 1 року 6 місяців тривалість ігор-занять не повинна перевищувати 8 - 10 хвилин, від 1 року 6 місяців до 2 років – 10 хвилин, від 2 до 3 років – 15 хвилин. Ігри-заняття з дітьми раннього віку доцільно проводити в обидві половини дня, їх тематика при необхідності повторюється, закріплення отриманих знань, вмінь відбувається в різних видах повсякденної життєдіяльності дітей.
Особливої уваги з боку педагогічних колективів потребує питання забезпечення успішної адаптації дітей раннього віку до нових умов життя в дошкільному навчальному закладі. Ефективність його вирішення залежить від налагодженої тісної взаємодії між педагогами і батьками. Просвітницька робота із сім’ями вихованців може проводитися у різних формах взаємодії з ними (батьківські збори, семінари, бесіди, дні «відкритих дверей», перегляд фрагментів освітньої роботи, інформаційні стенди, тематичні папки-пересувки, газети дитячого садка, «скриньки» запитань та звернень, школи турботливих мам та татусів, електронні бібліотеки, онлайн-консультації, онлайн-екскурсії, вебінари тощо) та має передбачати ознайомлення батьків із віковими особливостями психолого-фізіологічного розвитку дітей раннього віку та специфікою освітнього процесу в дошкільному навчальному закладі.
З метою уникнення складнощів у перші тижні адаптаційного періоду педагогам варто приділяти належну увагу створенню комфортних, наближених до звичних, для дитини умов життя. Зокрема, необхідно передбачити у предметно-розвивальному просторі групової кімнати розміщення знайомих дитині «домашніх» іграшок або предметів побуту, дозволити їй відвідувати дитячий садок за індивідуальним розпорядком дня (лише на кілька годин у певні режимні моменти), терпляче ставитися до її потреб та інтересів, підтримувати у неї позитивні емоції, прагнення до самостійності, радіти успіхам.
Особливого значення на цьому періоді набуває зміна стилю спілкування дорослого з дитиною від ситуативно-особистісного, коли домінують емоції, використовуються пестливі слова, звертання, до ситуативно-ділового, більш стриманого, коли дорослий стає співучасником предметної діяльності дитини.
Питання розвитку духовного потенціалу особистості дитини дошкільного віку на сьогодні є ціннісно пріоритетними. Вони актуалізовані нагальними потребами часу і недостатністю уваги освітній роботі з цього напрямку в усіх ланках освіти.
Оскільки духовний потенціал особистості виявляється через її духовні потреби і цінності (інтелектуальні, моральні, естетичні), емоційну культуру, моральні та естетичні ідеали, світогляд, здатність до творчості, основні шляхи його формування у дошкільному дитинстві тісно пов’язані із соціально-моральним, емоційно-ціннісним, пізнавальним, художньо-естетичним і креативним розвитком дитини.
Враховуючи вимоги часу, запити суспільства, духовний розвиток особистості важливо здійснювати на засадах патріотизму та толерантного ставлення до людей різних національностей, а це можна зробити через активізацію емоційної сфери дошкільника на основі широкої проінформованості про історію, традиції, культуру рідної країни.
Патріотичні почуття дітей дошкільного віку засновуються на інтересі до найближчого соціального, природного і культурного довкілля (сім'ї, батьківського дому, рідного міста, села, країни, традицій, звичаїв свого народу).
Витоки позитивного ставлення до світу закладаються на основі виховання любові, поваги до найрідніших людей (мама, тато, бабусі, дідусі, брати, сестри), усвідомлення тісних взаємозв’язків між поколіннями. Педагогам варто звертати увагу на формування у дошкільників дієвих емпатійних проявів по відношенню до близьких, адже мало розуміти, що таке доброта, турбота, вдячність, взаємодопомога, потрібно виявляти ці почуття у повсякденні, цінувати членів своєї сім’ї та теплоту рідної домівки.
Патріотичне виховання передбачає ознайомлення дітей дошкільного віку з природою рідного краю. При цьому, акцент необхідно робити на красі, розмаїтті, багатстві та особливостях природного довкілля нашої країни. Дошкільникам потрібно давати уявлення про різні типи природних ландшафтів України (гори, луки, степи, ліси, водойми та ін.), специфічний рослинний і тваринний світ, визначні природні об’єкти (найбільші річки, озера, найвищі гори, природні заповідники), характерні для певної місцевості кліматичні умови тощо.
Гартування маленького патріота включає роботу із формування уявлень про назви рідного міста або села, найближчих вулиць, площ, столиці нашої Батьківщини, її визначні місця. Також дітей дошкільного віку слід ознайомлювати із державною символікою України (прапор, герб, гімн). Цікавою і корисною для дошкільників може бути інформація про людей, які прославили нашу країну (художників, композиторів, письменників, винахідників, вчених, мандрівників, філософів, лікарів, спортсменів) та характерні риси українського народу взагалі (гостинність, працелюбність, доброзичливість, миролюбність, творчість, мудрість тощо).
Ще одним важливим напрямом патріотичного виховання є прилучення дітей до народознавства — вивчення культури, звичаїв рідного народу при ознайомленні з характерними ознаками побуту українців (житло, одяг, предмети побуту, народна іграшка), народних ремесел (гончарство, вишивка, килимарство, лозоплетіння тощо), символіки (верба і калина, вінок, рушник).
Надзвичайна роль народних традицій та обрядів у формуванні патріотично налаштованої особистості: вони повертають дошкільників до цінностей предків, створюють позитивний настрій, розкривають основи правомірної поведінки, навчають вияву толерантності стосовно до всього живого. В процесі ознайомлення з традиціями і звичаями у дітей збагачуються емоційні враження, знання про довкілля, зокрема про близьких людей та свою малу Батьківщину. Залучення дітей до підготовки і відзначення свят народного календаря пробуджує в них любов до рідної землі, повагу до людей праці, інтерес до історії своєї країни.
Виховання любові до Батьківщини, гордості за свою країну повинно поєднуватися із формуванням доброзичливого, толерантного ставлення до культури інших народів, до кожної людини окремо, незалежно від кольору шкіри та віросповідання. Необхідно сприяти формуванню у дітей етики міжнаціонального спілкування, яка передбачає симпатію, доброзичливість, повагу до однолітків і дорослих різних національностей, їхніх традицій і звичаїв, інтерес до їхнього життя, культури.
Для реалізації вище окреслених завдань педагогам і батькам необхідно створювати умови для накопичення дітьми першого позитивного загальнолюдського духовного досвіду через активне залучення їх до різних видів діяльності: ігрової, пізнавальної, комунікативно-мовленнєвої, предметно-практичної, образотворчої, музичної, рухової, театралізованої тощо.
Серед методів освітнього впливу на духовну сферу дитини перевагу слід надавати іграм та ігровим вправам. Педагогам необхідно приділити увагу організації творчих ігор (сюжетно-рольових, драматизацій за літературними творами, конструкторсько-будівельних), розробляти і вводити у повсякденне ділове й особистісне спілкування з вихованцями дидактичні ігри і вправи, проблемно-пошукові ситуації.
Значні потенційні можливості у патріотичному вихованні дітей дошкільного віку мають спостереження у природному, культурному, соціальному довкіллі, екскурсії вулицями рідного міста, до історичних пам'яток, визначних місць, читання художньої літератури та слухання народної, класичної, сучасної музики, розглядання витворів образотворчого і декоративно-прикладного мистецтва, бесіди і розмови на різні теми, самостійне складання дітьми розповідей-міркувань відповідної тематики з метою вироблення у них власних ставлень і оцінок, суджень, цінностей, що стануть підґрунтям для подальшого вироблення переконань і світоглядної позиції особистості.
Унаочненню і більш швидкому засвоєнню навчального матеріалу сприятимуть розглядання картинок, фотографій, перегляд відеофільмів, ілюстрування подій і явищ, причин і наслідків дій та вчинків людини, моделей поведінки, варіантів розв’язання морально-етичних ситуацій за допомогою фігурок фланелеграфа, засобами анімації на інтерактивній дошці. Не менш ефективною формою освітньої роботи із патріотичного виховання дошкільників є проведення спільних з батьками заходів (проектна діяльність, свята, розваги, виставки, конкурси).
Одним із важливих аспектів освітньої роботи в дошкільних навчальних закладах, що потребує на сьогодні особливої уваги з боку дорослих, є трудове виховання, яке здійснюється в процесі організованої і самостійної предметно-практичної діяльності дітей.
Воно спрямовується на формування у вихованців перед вступом до школи елементарної обізнаності з працею дорослих, інтересу і поваги до різних професій; ціннісного ставлення до результатів людської праці; бажання долучатися до посильної предметно-практичної діяльності й прагнення виявляти творче ставлення до неї; базових умінь, навичок у різних видах праці та якостей особистості (відповідальність, самостійність, працелюбність, креативність).
При реалізації основних завдань трудового виховання дітей педагоги дошкільних навчальних закладів мають керуватися вимогами чинних програм щодо завдань, змістового наповнення і форм організації вихованців при залученні їх до таких видів праці, як самообслуговування, господарсько-побутова праця, праця в природі, ручна (художня) праця. При цьому, рекомендується наповнювати дитяче буття традиційними формами організації праці: доручення, чергування, колективна праця.
Важливо пропонувати дітям доручення, різноманітні за складністю (прості, складні), способами організації вихованців (колективні, підгрупові, індивідуальні), тривалістю виконання (довготривалі, короткотривалі), періодичністю (систематичні, епізодичні), змістом (пов’язані з іграми, організацією занять і побутових процесів, виконанням прохань дорослих або інших дітей).
Доцільно не лише пропонувати вихованцям передбачені програмами традиційні види чергувань по їдальні, заняттях, куточку природи, а й урізноманітнювати види чергувань, організовуючи їх також в ігрових осередках, на ігрових майданчиках тощо.
Колективна праця організовується зі старшими дошкільниками 1–2 рази на тиждень з огляду на прояви у цьому віці готовності брати участь у загальній справі, діяти узгоджено, виконувати свої обов’язки і мотивовано заради спільного результату. Дітям можна пропонувати колективне виконання робіт з прибирання групового приміщення, куточка живої природи, книжкового, ігрового, фізкультурного осередків, ігрового майданчика.
Належне місце у дитячому бутті має посісти спільна з дорослими праця, де є нагода для дитини відчути себе на рівні зі старшими, продемонструвати власну ділову спроможність, соціальну значущість, дорослішання.
Особливу увагу необхідно приділити мотивації предметно-практичної діяльності дітей, поступово до старшого дошкільного віку формуючи мотиви соціально-морального, ціннісного, пізнавального, естетичного характеру (допомогти оточуючим, заслужити довіру авторитетної людини, принести користь, радість іншим, потурбуватися про когось або щось, навчитися щось робити, зробити довкілля красивішим, привабливішим тощо).
У контексті ознайомлення дітей із працею дорослих, виховання інтересу і поваги до професій та ціннісного ставлення до результатів діяльності інших людей зберігають актуальність такі форми і методи освітньої роботи з вихованцями дошкільного закладу, як: спостереження за працею дорослих, цільові прогулянки та екскурсії, бесіди і обговорення, розглядання картин, фотоальбомів, перегляд слайдів, читання художньої літератури, сюжетно-рольові, дидактичні ігри, створення проблемно-пошукових ситуацій пізнавального і морального спрямування, особистий приклад дорослого у підготовці та способі виконання певної справи, проявах відповідальності, ініціативності, самостійності, бережливого й поважливого ставлення до результатів своєї і чужої праці та ін.
Якість освіти в значній мірі залежить від забезпечення наступності між суміжними освітніми ланками. Так, на етапі дошкільної освіти реалізація наступності полягає у формуванні готовності дітей старшого дошкільного віку до шкільного життя. А на етапі початкового шкільного навчання - у врахуванні того рівня сформованості життєвих компетенцій, з яким дитина прийшла до школи, опору на нього. Такий підхід забезпечує органічний, природній розвиток особистості дитини.
В центрі уваги педагогічних колективів дошкільних навчальних закладів має бутизабезпечення кожній дитині перед вступом до школи мінімального освітнього ядра та створення передумов для її безболісної адаптації до нового соціального середовища. При цьому, не варто вдаватися до надмірної інтенсифікації інтелектуального розвитку (навчання читанню, письму, лічбі), до чого останнім часом схиляються окремі педагоги і батьки, мотивуючи це необхідністю якісної підготовки дитини до школи. Важливо посилити ціннісні аспекти виховного значення та забезпечити наступність в роботі дошкільного навчального закладу і початкової школи при реалізації завдань духовного, патріотичного, трудового виховання.
З цією метою необхідно налагодити тісне співробітництво між педагогами дошкільних навчальних закладів і вчителями початкових класів за трьома напрямами: інформаційно-просвітницьким (ознайомлення із завданнями здійснення наступності в роботі з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку з питань формування духовно розвиненої, патріотично налаштованої та працелюбної особистості), методичним (ознайомлення зі змістом, формами та методами освітньої роботи в дошкільних навчальних закладах та початковій школі з відповідних питань) і практичним (організація виховних заходів за участю старших дошкільників та молодших школярів).
Успішному забезпеченню наступності сприяє організація спільних для педагогів дошкільних навчальних закладів і початкової школи форм методичної роботи. Це педагогічні ради, методичні об'єднання, «педагогічні мости», «методичні всеобучі», «педагогічні діалоги», «круглі столи», «творчі лабораторії», «методичні вітальні», «методичні фестивалі», «панорами творчих ідей і знахідок», «творчі звіти», «авторські школи», семінари, семінари-практикуми, присвячені питанням духовності, патріотичного і трудового виховання дітей старшого дошкільного віку та учнів початкових класів. Доцільним також є залучення педагогів-практиків у спільну творчу діяльність та дослідно-експериментальну роботу, що призводить до нового розуміння наступності в роботі вихователя і вчителя.
Висока якість дошкільної освіти може бути досягнута спільними зусиллями управлінських і методичних служб, наукових установ, практиків та батьків, діяльність яких націлена на досягнення оптимальних результатів освітньої роботи з дітьми раннього і дошкільного віку, забезпечення наступності у реалізації як навчальних, так і основних виховних завдань.
